| <红楼梦>选读》《短篇小说选读》《中外戏剧选读》《新闻阅读与写作》《传记选读》《当代语言生活》《论孟选读》《鲁迅作品选》中挑选，作为选修二，尤其推荐《鲁迅作品选》《短篇小说选读》《<红楼梦>选读》《传记选读》；学校也可自主开发校本选修教材（但其教科书要经南京市中小学教材审查委员会审查通过），在开设选修1时作为辅助阅读材料让学生阅读。
我们一线的语文教师在使用苏教版语文教材（无论必修还是选修）时发现，新教材有这样几个问题：教材内容新，分量重，授课时间特别紧，难易度难把握。①、新教材崭新的课文多，例如，苏教版必修1课本共有25篇课文，其中作为传统篇目，也就是说旧人教版高一第一学期课本上的过去教师教过的课文只有四篇（《沁园春•雪》、《劝学》、《师说》、《赤壁赋》），占全书的16℅，84℅课文从未接触过。那些选修课本内容的崭新自更不必说。教师备课（查资料、教学设计等）量特别大，需要准备的东西特别多。②、分量重。新课标苏教版必修或选修教材每册至少22篇课文以上，新课标人教版每册只有16篇课文，苏教版教材比人教版每册多6篇以上课文。③授课时间特别紧。九周就要上完一个必修或选修模块。一个模块一共36个课时，其中至少需要8个学时作为作文教学的时间，还有单元测试与讲评需要几个课时，这样研读文本的阅读教学最多还有20个课时，加上相当多的选文难度又特别大，一篇课文，比如说一篇文言文按传统教学就需要3-4课时，这样一算，教学时间就显得非常紧。选修模块这种问题更突出。例如我们高二期中考试以后将要开始学习的《史记选读》22篇文言文，其中讲读课文10篇，自读课文12篇，要在9周内完成，困难重重。④难易度难把握。必修教材教到什么程度就算正好？能不能按课程标准、《高考大纲》要求的知识点、能力点教？选修教材又教到什么程度就算正好？
而且新教材还有一个明显的特点，重感悟体验，轻语文文字的训练与应用。那么，学生的学习评价怎么量化？怎么公正公平？
最为突出的问题是我们的语文教师到底该如何处理必修与选修模块的教学问题呢？
（一）发挥教师作用：导向和引领。
新《课程标准》要求：教师“从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”面对新课程，面对必修、选修课，教师的导向和引领作用比以往任何时候都重要。挖掘教材，因材施教，提高课堂效益，需要教师发挥主观能动性。教师要成为学生发展的促进者，成为良好学习环境的营造者，成为学生主动学习的引导者，成为他们探究过程的观察、倾听、指导者。
（二）灵活处理教材：未必一定要教完，要学完。
长期以来，我们许多教师“教教材”教惯了，只停留在教的层面上，不会“用教材教”。“教教材”主要立足于文本知识的传授，着眼于学生的做题能力；“用教材教”则主要是立足于学习方法的习得，着眼于学生语文能力的提高。是“以教定学”还是“以学定教”是我们审视教材，处理教材的观念问题。新课程标准认为教材只是一个例子，教材只是一个平台，只是一个材料，教材的取舍权在师生手里。教材教不完可能客观存在，但学生把重点篇目基本学完是可能的。为此，有些重点篇目可以集中时间认真研读，有些课文可以一带而过，有些课文就可以完全让学生自学。特别需要指出的是选修模块内容深，容量大，如果用传统的教学方法，教不完正常，教完了反而不正常，但只要学生对感兴趣的、重点的内容有收获就行呀。学生不断积累，收获就会大长。
（三）、处理好必修选修课：必修课突出课程的基础性和均衡性，选修课强调学生的个性发展 |
