在英语学习中，词汇量的大小及其正确运用直接影响到学生听、说、读、写能力的发展，学生只有掌握了一定数量的词汇，才能读懂和听懂。为了帮助学生扩大英语词汇量，许多老师通常采取课上让学生听写单词，课下要求学生大量背单词的教学方法，但这种做法导致的结果往往是许多学生仅仅记住了单词的汉语意思，而很少去考虑单词的搭配，在用英语交际的过程中，经常用汉语的思维方式将单词简单罗列起来，让人难以听懂、看懂。上述现象说明，在词汇教学中还存在着一些问题，仍有探讨的必要。

    一、遵循记忆规律进行词汇教学

      心理学研究结果表明：遗忘的进程是不均衡的，识记之后最初遗忘较快，以后是逐渐减慢。这个规律要求学生在记忆英语单词时要做到及时复习，而且要多次复习。Kachroo通过研究发现，要成功地记住一个单词，学生得连续遇到它七次。另外，记忆材料的数量也影响识记的效果，如果学生每天学习、记忆的单词数量过大，则会降低记忆的效果。上述记忆规律要求学生在记忆英语单词时要做到分散性，把众多的英语单词分散来记，采取“个个击破”的方法，这样才能提高单词的记忆效率。

      单词记忆的及时性、分散性要求教师在进行词汇教学时，每次讲授的词汇量要适中，并且要及时检查学生的记忆效果。在实际教学中教师应做到精心设计，多开展一些有利于学生记忆单词的教学活动。在讲解完重点单词后，教师首先要为学生提供单词层面的词汇练习，如构词练习、搭配练习，同义词、近义词和反义词练习等；然后为学生提供语篇练习，如短语、句子、短文等，使学生通过阅读加深单词的记忆

    二、在语境中进行词汇教学

      在语境中教学词汇，可以使学生更全面地理解和掌握词汇。在英语的实际应运中，越是那些普通的词、常用的词、基本的词，它们的词义就越多、越复杂，它们对语境的使用性也越强。对于一词多义的单词，最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义，如 class一词，可让学生在下列句子中体会它的语义变化 ：

      Good morning, class (同学们)

      The twins are in the same class （班级）

      This is a great show from a world-class photographer （级别）

      在语境中进行词汇教学也可以让学生对出现在该语境中的生词进行猜测，如在教学energetic一词的时候，可以通过这样一个语境让学生猜出它的意思：My headteacher is hardly ever tired, she often works till midnight, she is energetic. 学生可以通过句子的层面语境猜出energetic是一个形容词，然后通过前面两句话可以猜出它的意思是“精力充沛的”，“有活力的”在语境中进行词汇教学一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面使学生不但加深了对词汇的理解，而且其判断、推理、概括能力也得到了培养。

      三、在词汇学习策略方面给学生以指导

      我们经常发现学生用很多的时间背单词表，并在纸上不停地写单词，甚至一个单词要写上十几遍，但效果怎么样？这说明学生在学习和记忆方面没有掌握科学的方法，造成单词记忆耗时多、效果差的问题出现，同时也反应出我们在词汇教学方面过多的重视教授，而相对忽视了对学生进行词汇学习策略的指导。一般来说，词汇学习策略分两个层次：元认知策略和认知策略。前者又分制定计划自我评估自我检查和选择性分配注意力等；后者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查字典策略、做练习策略以及联系策略等。通过词汇学习策略的指导，可以使学生清楚自己使用的策略，选择适合自己的策略，运用有效的策略来提高词汇学习效率，实现词汇学习的自我规划和管理。