随着我国正式加入世界贸易组织，与国外的接触和沟通日益增多，英语学习已成为当今时尚。瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。根据建构主义所倡导的教学模式，教师是意义建构的帮助者和促进者，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，使学生在模拟真实的情景中学会及运用语法。因此教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。如何才能做到这点呢？我们通过以下国内外英语语法教学的对比来探讨这个问题。

　　一、国内外英语语法教学对比 　　

　　1、国内传统的研究法教学与国外语法的实用性教学

　　我国传统的语法教学主要采用研究法教学的方式，并非对语法进行情景教学。教师让学生把语法规则倒背如流，且不断地分析句子里的词汇形式是否符合所学的语法规则，培养出学生研究语法的习惯。就英语人称代词与be动词的一般时态搭配为例，在《许国璋〈英语〉1》的Lesson Five里，简短的课文呈现了英语人称代词you, I, he和be动词are, am, is的搭配后，教材对该用法进行了列表分类，清晰地反映出人称代词单复数与be动词的搭配关系，巩固性的练习就是抄写几个这样的句子：I am a student. You are a teacher. He is a peasant. She is a doctor. We are students. They are doctors. … 通过这样的操练，学习者一般都能够正确地讲出这些人称代词与be动词的搭配，但在使用中却错漏百出。

　　纵观国内各类语法教材、语法大全，普遍以语法规则为先，结合文章里的句子，或是罗列一些跟生活毫不相关的例子，再加以零散的句子作练习，只能起到机械操练和研究语法规则的作用，真正能掌握运用的少之又少。

　　国外的语法教材和教学是围绕着实用这一主题进行系统编排和施教。通常在外国的语法教材中，语法教学贴近生活、平易近人，简易的规则说明后有大量的生活事例作巩固，这些例句与生活息息相关，任何学习者都可能有相似的经历，比较熟悉易懂。再加上相类似的练习，使学习者容易记忆，随学随用，既记住了语法规则，也学会了相应的表达。例如学习be动词一般时态的形式。教材在列出am / is / are跟主语的正确搭配及否定形式的同时，还用很多跟生活接近的例子说明，包括自己或亲戚朋友的年龄、职业、兴趣等。在补充的练习中有很多涉及家人或朋友的问题供学习者训练回答。这样学生在学会am / is / are使用规则的同时，真正掌握了它们的用法，并且能够表达出与他们息息相关的生活用语。这样的编排和施教与建构主义理论不谋而合，使学习者在与现实相类似的情景中学习和掌握所学的基本内容。

　　国外语法教材在编排上也充分体现其实用性。如按时间把时态分为过去、现在、将来三大类，再按说话者的意图把它们分为一般、进行、完成三种状态，然后贯以动作由谁发出分成主动和被动（CELL，2001）。在学生学习过去时态的时候，听、说、读、写都围绕这一主题，通过四方面的接触训练，使学生真正用上过去的时态来描述过去发生的事情。　　

　　2、国内语法教学的枯燥与国外语法教学的趣味性

　　按照建构主义理论所倡导的教学模式，语言教师的任务就是为学生创设运用语言的情景，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。而学习的趣味性正是激发学生兴趣和潜能的主要途径。

　　国内传统语法教学的主线是判别研究，当然谈不上趣味了。通过老师的传授，练习巩固，学习者对规则掌握得很牢固。可是一听到“语法”二字，第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味，死记硬背，罗列的例子丝毫与自己的生活无关。即便是教师要求学生以自己的例子来说明，也是生搬硬套，难以激发学生的学习兴趣。