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比如上新授课（这里的心授课指所要学的内容和以前所教的内容没有什么联系的），我们在导入新课时，可以根据教材内容，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，积极主动地去探究知识。如在给同学们上《制作贺卡》一课时，正值圣诞节、元旦即将来临，我就根据当时特定的条件，在导入新课时问大家：“圣诞节、元旦马上就要到了，你用什么方法向你的家人、朋友、老师表达节日的快乐？”有小朋友说打电话、发短信、寄贺卡等。当有人说到寄贺卡时我就问他“贺卡是哪里来的？想不想在计算机上利用我们学会的本领亲手做一张贺卡呢？”同学们的兴趣一下子就被调动起来了，大家异口同声、大声地说“想”。同学们在导课中积蓄的情感，马上就转化为探究知识的巨大动力，后面的新课学习就变得非常顺利。
再如上一些前后有联系的新课时，我们可以采用温故加设疑的导课方法。巴浦洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。所以“温故”就成为了教师课堂教学中常用的导课方式。但是只“温故”达不到我们引出新授内容的目的，我们还要通过一定的设疑，激发学生探究新内容的学习主动性和积极性。如在完成Word教学中的《插入艺术字》一课后又要学《插入图片》时，我先是复习了一下插入艺术字的方法，然后又问大家：“你除了在Word中插入艺术字外，还想插入些什么？”学生们各抒己见，求知欲由潜伏状态转入了活跃状态。我又借机请大家根据插入艺术字的方法去试着插入图片，同学们个个摩拳擦掌，积极投入到了新本领的探究中。
赞科夫说过：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”可见，导课艺术在我们整个课堂教学是多么的重要。我们教师一定要精心设计导课环节，起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
三、注重教学非言语艺术，塑造教师良好形象。
所谓教学非言语表达艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动，体态表达系统就是其中之一，教学时教师将之恰当配合、灵活运用，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。
每堂课一开始的师生交流，虽然时间很短，但对整堂课却是至关重要的。在教师进入教室时，步伐应稳健、镇定和自信，速度适中，面带微笑，目光慈爱、柔和并透着严肃环视整个教室。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”，语言应凝重，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虚情假意。在这几秒或是十几秒钟的时间里，通过教师的体态语言传递给学生的信息是：教师对学生的尊重和慈爱，对学生的信心和鼓励，课堂气氛既严肃又轻松、活泼。在让学生回答问题时，教师要正视回答问题的学生，流露出信任的目光，使学生感受到老师对自己的信心和鼓励，从而消除因可能回答不出问题而产生的害羞和畏惧心理。
走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。如果一个教师一节课始终站在讲台上授课，课堂会显得单调而又沉闷。而教师若能适当地在教室内走动，课堂就会变得轻松而富有朝气，能够促进师生双边教学活动，密切师生关系，加强师生课堂上的感情交流。例如，在提出问题时，教师若走下讲台，在学生中间提问、交流，会使学生感受到老师和他们共同探讨、共同参与的和谐气氛，从而调动学生的积极性和创造性；在学生上机练习时，教师应当徐步而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，对他点点头，以示表扬和鼓励。 |
