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4、实验是最直观的教学手段，最易激发学生的兴趣，引发思维。利用实验进行点拔会给学生留下鲜明深刻的印象，难点也自然轻松突破。如：如2000年福州市高三质检化学题中有这么一题：取一支大试管，加入15 mL苯（r=0.87 g·cm ），静置。取黄豆大的金属钠（r=0.97 g·cm-3），轻轻放入这支装有水和苯的试管里。试推测能观察到的实验现象。大多数同学都是把钠与水反应的现象照搬进来，没有很好的思考。几乎没有人会答“产生的气体使钠块上浮，当附着在钠块表面的氢气逸出后，钠又沉到水和苯的界面上，再发生反应，重复上述现象直到钠块完全反应耗尽”。讲评完后还是有许多同学不理解其中道理，总持怀疑态度，我采用实物投影仪把整个实验现象象放电影一样展现在学生眼前，怀疑的同学频频点头。学生信服了。有好几个同学跟我讲观察这个实验后他对解决一些化学问题更有把握了。
5、许多试题给解题者提供大量错综复杂的信息，捕捉有用信息，排除干扰信息，是解决问题的关键。这就需要教师给予“信息”的点拔，着力使学生将隐藏的弱信息挖掘出来，以补充解题信息不足，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。如：在一定条件下，RO 和I 可以发生反应，离子方程式为：RO + 6I + 6H+= R + 3I2 +3H2O （1）RO 中R元素的化合价为 ；（2）R元素的原子最外层电子数有 个。本题运用电荷守恒原理，很容易得出RO 中R元素的化合价为+5，但是很多同学却得出R原子最外层电子数为5个的错误结论，且他们很难自我发现错误，我启发同学重新审视，看离子方程式中有否隐含着什么？同学们恍然大悟：根据离子反应的生成物为R ，得R的负化合价为-1，则最外层电子数为7。此例告诉我们，教师要细察学生思维的触发点，巧妙点拔，同中求异，旧中探新，平中发奇。点拔之后，同学更加认为认真审题是多么重要。
总的来说，点拔作为一种辅助的教学手段，掌握得好会给教学带来事半功倍的效果，当然这要求教师努力钻研教材、认真研究学生心理，才能达到点拔的最佳的境界。
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