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二、教学内容删减随意化
《普通高中信息技术课程标准(实验)》中强调：“要针对特定的教学对象，根据教学目标、教学内容的具体要求，灵活运用合适的教学方式，引导教师学生在使用教科书时能创造性地教学或学习，实现教科书从教学范本向教学资源的价值转变”。
有了新课标中打破“以教材为中心”的理念后，很多信息技术教师面对新教材，干脆删繁就简，只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作，而忽视了新课程教学的核心——提升信息素养与发展技术能力。也有的教师“依葫芦画瓢”，教材上怎么写，就对学生怎么教。这两种极端表现都不利于新课程教学。比如，笔者参加过本地区信息技术教学能手
大赛的评比工作，其中教学设计是统一撰写“多媒体信息的加工与表达”(广东版第三章第三节)一节。从20多位教师的教学设计来看，大约有30％的教师不去或者很少去介绍制作多媒体作品的基本过程、需求分析和规划与设计，而都是重点介绍PowerPoint软件操作过程，或就某一个作品先作示范讲解，然后学生自主去完成任务；另有60％教师撰写的教学设计都是教材上怎么写就怎么上，根本没有自己的思想；剩下的10％教师撰写的教学设计是先介绍软件操作过程，后让学生自主完成某一任务，最后介绍制作多媒体作品的基本过程、需求分析和规划与设计。由此可以看出，教师对新教材的删减随意化现象很是严重。
面对新教材，我们每一位信息技术教师应该根据本地的特点和学生的实际情况，有效合理地组织教学。例如，现在的高中信息技术新教材，其内容均为非零起点，所以教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。但现实中，城市或经济相对发达地区的学生基本能适应，但对于相对落后的农村中学或偏远山区学校的学生来说就存在一定困难，因为他们中有相当一部分的学生在小学、初中阶段根本就没有接触过计算机，或者对计算机知识知之甚少，这
就涉及到与初中、小学的衔接问题。笔者对所任课的班级做过一次调查(农村高中)，小学、初中阶段学习过信息技术的占65％左右，对计算机知识了解一点的占30％左右，对计算机”际教学时就应该做好相关知识的补充与衔接处理，决不能照本宣科，有时根据实际情况还要对教材进行适当的处理。如笔者在讲授选修模块《算法与程序设计》第二章第1节时，其主
要内容是VB程序的结构与数据类型、变量、常量、运算符、表达式、函数等概念时，笔者就先跳过这节课，让学生先学下一节“程序的顺序结构”，通过其中“求圆的面积”的程序讲解，再来讲解程序的结构、变量、常量、赋值语句等，这样学生就容易理解多了。因
此，我们要“重视教材，不唯教材”，当然在此原则下还要处理好两个关系：即能力与工具软件操作的关系和知识技能与综合能力的关系。只有这两种策略有机结合，才能真正提高课程教学的整体成效，使学习效率与效果有机统一。
三、教学目标统一化
我国信息技术教学起步晚，各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大差异，课程开设情况参差不齐。为此，高中信息技术教学中我们应充分考虑到班级学生间的这种差异性，在制定教学目标时要警惕统一化。
新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。然而，纵观我们的信息技术教案，从网上到实现中，无不都是统一的格式，不外乎首先都是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，而且内容基本一致。殊不知，不同的教学对象，不同的教学
环境，难道这些教学目标都是“放之四海而皆准’’ |
