| 的真理吗?
因此，如果你死守预案，上课不考虑学生的实际情况和实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，让学生完全按照自己设计好的思路走。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在了，学生与教师之间的思想碰撞和心灵交流消失了。也就谈不上学生学习的主动性、多样性和独特性，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。另外，你面对的不是一个学生，而是一个班级，基础知识又存在差异的学生群体。因此，面对学生间的这种基础知识差异性，决不能“胡子眉毛一把抓”。我们要充分了解学生，制定分层教学目标，并通过同学间的相互帮助最终共同提高。因此在教学中我们不仅要认真去“备教材”，更要认真去“备学生”，只有清楚你的教学对象的实际水平和兴趣、特长，你才能有的放矢，因材施教。对由于地域差异造成的学生基础水平的参差不齐，我们应该在学期初就要认真做好调研，进而制订切实可行的办法来加以弥补。例如：对技能性内容欠缺的学生采取集中补课与个别辅导相结合，对学生基础知识差距较大的班级，采用分层教学，也可采用学生自学与教师指导相结合等方式，使每一位学生都能得到发展。
四、学生选课包办化
按照课程标准规定：信息技术课程的每个模块为2学分，修满4学分(必修2学分，选修2学分)是取得高中毕业资格的最低要求。其中选修的5个模块，原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量、班额和硬件设施等诸多因素的制约，大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修。即便是有条件的学校，由于选修课程的内容和需要达到怎样的预期目标等学生不了解，因此也就无法做出合理的选择。这种学生选课包办化在各个学校中普遍存在。例如，笔者所在的学校(农村示范高中)，虽属省级新课程样本校，但这种选修课包办化却不可避免。本校高一年级开设了信息技术必修模块，高二年级开设了选修模块，而高一有18个教学班，高二有22个教学班，但信息技术教师只有4位，按每周2节计算，每位老师周课时已经达到20节，如果
再依据学生自主选课，老师根本无法完成任务。笔者也对所在地区的其它中学进行过调查，情况基本差不多。
针对这种现象，我们可以采取多种形式加以解决，比如成立兴趣小组(如成立程序设计兴趣小组、多媒体技术应用兴趣小组等)、分学期开设选修课、学生自学与教师单独指导、分层教学等形式，尽可能地满足广大学生的需求，以实现学生能真正根据自身兴趣、特长来进行自主选修的目标。
五、教学评价模糊化
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。信息技术教学评价一般分为过程性评价和总结性评价。但事实上，很多信息技术教师对过程性评价的理解较为模糊，也有的教师干脆就不考虑过程性评价，只关注总结性评价方案，这种对总结性评价的功利性，往往使信息技术教师容易把新课程上成专业培训的形式，从而把信息技术课程引向“死胡同”。
我们在进行教学评价时，应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。为此，我们应采用多元化、灵活化、人性化的课程评价体系。例如，我们在课堂教学中可以尝试开展学生自我评价、相互评价相结合；使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平；利用“ |
