一、课题的界定与缘起
　　这里所说的“创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学。它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，采取以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式” 则是我们根据创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的具有创新特征的教学实践模式。我们之所以提出“小学创新教学模式研究” 这一课题，是因为∶
　　第一，它有深厚的哲学基础。从教育哲学的角度看，教育的本质在于创新，或者说教育最突出的特征是创新，因为教育是培养人的事业，培养未来人的事业，只有创新的教育才能培养创造性的人才，也只有创造性的人才才能创造伟大的未来社会。开展创新教学就是最大限度地突现教育这一本质特征。
　　第二，它有鲜明的时代特征。如今，人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势，中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。”江总书记在全国第三次教育工作会上也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。” 开展创新教学模式研究既是时代的迫切需要，也是深入贯彻党中央、国务院决议的重要举措。 　　第三，它有迫切的现实需要。提出创新教学的概念并不难，关键是如何把创新教学的理论付诸实施，这必须在理论与实践中寻找一个中介，这个中介就是“创新教学模式”，因此，把开展创新教学研究的目光聚焦在 “模式” 上，寻找创新教学现实实践的基本框架，是在倡导创新的当代社会所必须的。
　　第四，它也是我校创造教育研究走向深入的重要举措。我校自1933年创办时就崇尚创新，立志“创造一个新的学校环境；实验一些新的小学教育。”在中国改革开放总设计师邓小平 “只许办好，不许办坏”的指示下不断创造，自85年开始相继进行了《培养小学生创造性思维实验》、《小学生创造志趣和能力为特色的小学教育整体改革实验》、《激发创造性教育研究》三轮创造教育实验，走过了从单项到整体的改革历程，接下来应该做的工作是抓住核心问题，在整体建构的基础上创造特色，于是我们选择了“小学创新教学模式”这个极为重要的课题来研究。
　　值得说明的是，我校多年开展创造教育，在课题中却不以“创造教学”命名，而以“创新教学” 命名，其根据在于∶一是“创新” 比“创造” 所指范围更宽泛，要求更贴近小学教学实际，在具体的教学中提“创新” 不仅可以消除师生“高不可攀”的心理障碍，也能最大限度地激活师生创造的激情；二是在我校创造教育研究的大背景下，提“创新教学” ，是一种发展和延伸，反映了我校走进新时代，走近学生和具体的小学教学实际的意愿；三是以“创新教学” 为题，可以展开多层次的研究，哪怕其教学相对当前的教学不具有创造性，只要有新颖性、启发性，或者相对教学者而言有发展、有进步，我们都把它纳入创新教学的范畴，从中去培育创造性的思想和做法，最终让每个教师走向高层次的创新教学，即创造性教学，实现我校创造教育的目标。
　　二、研究的工作思路与原则
　　（一）研究目标
　　1、通过实验研究，探索小学创新教学的基本规律，建构一套行之有效的操作模式和策略。
　　2、在实验过程中，全面落实教育方针和课程目标，培养小学生的创新精神，促进学生个性发展。
　　（二）研究内容
　　1、提炼小学创新教学的基本理念。
　　2、探究小学创新教学的目标、内容、方法和评价策略等，建构小学创新教学的基本模式。
　　（三）研究方法