（4）综合研究式。让学生综合运用现实的，虚拟的，模拟的方式，去探究，去获取，去创新。如，一位美术教师以“发现吊脚楼” 为题组织学生学习，引导学生从吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究，让学生通过调查走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现，去探究，综合运用了虚拟的，现实的多种方法。
（5）自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“应聘书”、“自荐书”等。有个学生这样写道：“本人叫武松，乃打虎英雄也。但由于曾在景阳岗打死国家保护动物而被迫下岗。本人五官端正，身体健康，饮酒海量，力大无比，十分勇敢。可是文化不多，而且死爱面子，我很正直，说一不二。做事认真，我适合干保安之类工作，报酬面议，识慧眼者，请联系景阳岗打虎英雄街888号。垂询电话：1234567。BP：7654321。”
2、策划连接，有了基本模块，在具体教学时，还要注意各模块的组合，形成高效运作的实施模式，我们可采取多种组合形式，来创造出多种教学方法模式。一是“相嵌式” 。即将教学方法模块“相嵌”在一起，形成新的教学方法。二是“粘连式” 。将教学方法模块连结在一起，形成新的教学方法，如把模拟活动、现实活动、自由活动连结在一起，让学生在这一系列的活动中创新学习。三是“裁剪式”。将教学模块中的某些环节裁剪掉，重新组成新的模块。四是交织式，如把社会活动法与虚拟活动法交织在一起，让学生在“虚拟活动——社会活动——虚拟活动——社会活动”中去自主学习。
3、形成系统。将教学模块与连接方式，与教学环境大背景、创新教学理论、教学环境组合平台相结合，便形成了一个可供选择、组合和创新的教学操作体系，如下图∶
第四，选择运用。针对具体的教学实际，创造性选择教学模块和连接方式，形成具体的教学步骤。如，一年级老师把“模拟活动” 与“自由拓展” 有机地组合在一起，上了一堂生动的识字课，教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示可爱的米老鼠推着可爱的动物及相关量词进入课堂，让学生在新奇、有趣中积极主动识字。再设计米老鼠做主持人，在与孩子相互交流中识字、学词和说话，最后由米老鼠推一袋牛奶，一桶牛奶，一盆牛奶，一份牛奶，孩子们借助情境自由说话。
（六）建立了全息化的教学评价机制
在教学评价上，我们建立了全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息，对学生进行多侧面，多极次的评价。具体表现为 “基础＋创新”，“过程＋结果” 两种方式。我们认为，创新教学崇尚创新，教师能创新，学生爱创新，但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握，相反，非常重视学生在这方面保底，我们每期都要对学生的基础掌握情况进行检测，查漏补缺。然后在此基础上通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，予以诱导性评价，如某位学生在学《游园不值》，根据“小扣柴扉久不开”一句为描写的情节，想象进柴扉所见春色，写出了这样的诗句∶
“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。”
“赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”
“未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。”
“小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”
我们就立即给这位同学的创新之举计分，学期累计下来则成为每个学生的创新分。
与此同时，我们非常注重评价的多侧面，既注重教的评价，又注重学的评价，如，分学科、年段制定了创新教学课堂评价、学生发展评价常模。其指标由教师活动、学生活动和环境资源评价三项指标组成。具体内容如下 |
