新课改是一次颠覆传统的教育革命，还是“穿着新鞋走老路”的形式主义？在“如何教”和“怎么学”的新问题面前，乌鲁木齐不少新高一老师在积极备战的同时，也存在着各种疑虑和担心。

本网记者 李铁军摄影

    如果把以往的课程比做“盒饭”，那么新课改课程更像是“自助餐”，这是时下关于新课改很流行的一种说法。新课程、新内容、新要求，老师驾驭这些新事物的好与坏成为“盒饭”变“自助餐”的关键。

    “想驾驭新教材，得先从理念上转变。”在备课过程中，许多新高一老师都有这样的感触。乌市十二中高一英语老师王建文说：“照本宣科的教学理念早已过时了。”

    大量的实验、社会调查、讨论设计等新教材中的“新成员”，使得老师必须从一个单纯的“传道授业解惑者”转变成为引导组织者。“活而不乱”是考验老师驾驭能力的新标准。

    不仅如此，到高二开设选修课时，师资问题更是关键。乌市四十一中副校长常珍学说：“师资有可能相当紧张。”而决策与风险、信息安全与密码等选修课职业性很强，如何指导学生选择、学习？有待于老师思考解决的问题还很多。

    怎一个“多”字了得！很多人都会这样描述对新教材的第一感受。以语文书为例，必修课本的5册加上选修课本的15册，共20册。与旧教材仅有的6册必修书相比，数量翻倍增加。“新课改要求5本必修书在一个半学年内学完，这样一学期得学两本书，课时相当紧张。”乌市十二中高一语文教师张文徽说。

    面对庞大的知识体系，先皱起眉头的当属任课老师。为了达到新课改的要求，老师们得通过上网、查阅书籍、关注电视新闻等各种途径，尽可能丰富自己的知识储备量。“现在，每天看地理探索频道的节目成了我备课的工作之一。”乌市十二中高一地理老师张新亮说。

    除此之外，还有一个负担来源于教材结构的调整。打破以往连续的结构模式，新教材以割裂的模块划分章节。乌市十二中高一历史教师瞿琴举例道，新版历史教材不再按照编年体的方式编写，由中外分开的纵向断代史转变为中外混编的横向专题史，“这就很具有跳跃性,老师就得重新来过，和学生一起学”。

    翻阅新教材，在其中不难发现“极限”、“链式遗传”等等大学课程内容，知识分布广、覆盖面大是新教材的一大特点。新高一老师普遍担忧学生们的消化适应能力。

    新课改的教材变了，学法就一定要变。“新版教材要求学生通过参与讨论、调查、设计实验活动，学习总结定律理论。”乌市十二中物理教师汪国平说，从过去习惯了的“被动接受”骤然变为“自主学习”，这也许会让一部分学生“吃不消”。

    从高二开始，学生们还要学着“跑班上课”，通过选修课提前进行人生规划。乌市十二中副校长赵鸣鸣说：“就像大学选专业、毕业选工作一样，学生要根据自己的兴趣、爱好、特长等，定位人生。与过去教学强调知识基础不同，新课改更看重学生的能力培养。‘我的课堂我做主’对他们来说也是一次考验。”

    无论是老师、学生，还是家长，其实最关心的话题当属“高考”。课程、理念、方法的变动会不会和高考脱节呢？

    新教材各科都分必修和选修两部分，内容都做了调整。最典型的例子就是历史教材将第一、第二次世界大战的内容“请”出了必修课本，进入选修课。那么，这个内容高考会不会涉及呢？“我会补充世界大战的内容，但高考是否考它，目前还不好说。”乌市十二中高一历史教师瞿琴坦言道。

    让人产生疑虑的不仅是因为内容的变动，还因为要求的变动。乌市四十一中副校长常珍学认为，新课改要求的重点是学生的能力。而怎样考查学生具体的操作能力也是个问题。